Fächer

Dass das Mataré-Gymnasium vielfältig ist, sehen Sie am Unterrichtsangebot: Hier werden regulär fast 25 verschiedene Schulfächer unterrichtet. Erfahren Sie mehr.

Biologie

Aus unserer Biologiesammlung.

In diesem Abschnitt möchten wir Ihnen innerhalb des naturwissenschaftlichen Bereichs das Fach Biologie vorstellen, welches von neun Lehrkräften unterrichtet wird. Biologie wird in allen Klassenstufen (außer Klasse 8) unterrichtet  bzw. in der Oberstufe zur Wahl angeboten.

Biologie ist ein sehr stark praxisorientiertes Fach, welches sich am Mataré-Gymnasium vor allem durch die Aktualität von Themen und die Integration von Schüler*innen in den Unterricht darstellt.

Für den Biologieunterricht steht eine umfangreiche Sammlungs- und Medienausstattung zur Verfügung, da wir großen Wert auf eine anschauliche und realitätsnahe Ausbildung legen. So sind z.B. alle Fachräume mit einem Beamer ausgestattet. Neben der fachlichen Ausbildung legt das Fach zudem großen Wert auf die Vermittlung von Kompetenzen und einer Umwelterziehung, um Verantwortung für sich selbst, die Gesellschaft und die Natur übernehmen zu können.

Am Fach Biologie besonders interessierte Schüler*innen können in biologisch orientierten Arbeitsgemeinschaften (z.B. der Schmetterlings-AG) ihr Fachwissen erweitern und vertiefen und damit individuell gefördert werden.

Chemie

Wie auch die anderen Naturwissenschaften hat Chemie zum Ziel, wesentliche naturwissenschaftliche Vorgänge zu erklären und zu einem vertieften und differenzierten Verständnis beizutragen. Es werden vor allem Stoff- und Energieumsätze bei chemischen Reaktionen sowie die Eigenschaften von Stoffen betrachtet.

Aus Spaß am Experimentieren kann sich eine Faszination für Wissenschaft und Forschung entwickeln. Das ist unser Ziel.

Teil des Unterrichts ist es, die Chancen und Risiken, die sich aus der Anwendung von chemischen Stoffen im Alltag ergeben, zu beurteilen und Neuentwicklungen kennenzulernen. Dabei steht das chemische Experiment im Zentrum unseres Unterrichts - des Weiteren die Vermittlung fundierter fachlicher Kenntnisse. Ziel ist es, möglichst praxisorientierten, schüleraktivierenden Unterricht anzubieten, bei dem Arbeitsformen der modernen Unterrichtsgestaltung Anwendung finden. Neben den klassischen Medien, wie Schulbüchern und Arbeitsblättern, kommen bei uns Smartboard, Beamer, Webcam und Internet zur Anwendung. Regelmäßig nehmen wir mit Erfolg an naturwissenschaftlichen Wettbewerben wie der "Internationalen Junior-Science-Olympiade" teil und bieten die "Jugend-forscht-AG" an.

Das Unterrichtsfach Chemie wird ab der Jahrgangsstufe 7 mit zwei Wochenstunden in der Mittelstufe unterrichtet; zudem existiert in den Klassen 8 und 9 der "Chemie-im-Alltag"-Differenzierungskurs, in dem Schüler*innen mit viel Praxisbezug und in vielen Experimenten ihr Wissen vertiefen und neue Erkenntnisse gewinnen können. Zudem finden Exkursionen in die chemische Industrie statt. Es besteht eine Kooperation mit der Universität Wuppertal. In der Einführungsphase wird das Fach dreistündig unterrichtet. Wir bieten  Grund- und Leistungskurse in der Qualifikationsphase an.

Als Lehrkräfte bringen wir unsere große Begeisterung für das Fach Chemie ein und erwarten von unseren Schüler*innen, dass sie bereit sind, immer wieder Fragen an die Natur zu stellen, Vorgänge in ihrer Umwelt und im Unterricht kritisch zu hinterfragen, Dinge auzuprobieren, sich auf herausfordernde und schwierige Sachverhalte einzulassen und nicht aufzugeben. Hierbei wollen wir sie gerne unterstützen. Aus Spaß am Experimentieren kann sich eine Faszination für Wissenschaft und Forschung entwickeln, die den späteren Lebensweg der Teilnehmer*innen entscheidend prägt.

Deutsch

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Deutsch! Warum Deutsch? Deutschunterricht an unterschiedlichen Schulen gleicht sich doch letztlich wie ein Ei dem anderen.

Wenn es darum geht, dass alle Schüler*innen in der Lage sein sollten, die oben stehenden Sätze orthografisch und grammatikalisch korrekt verfassen zu können, so mag dies sicherlich stimmen.

Wenn es darum geht, dass alle Schüler*innen in der Lage sein sollten, in der Formulierung "wie ein Ei dem anderen" einen Vergleich zu erkennen und ihn im Zusammenhang mit der getroffenen Aussage der fehlenden Alleinstellungsmerkmale des Schulfaches Deutsch an unterschiedlichen Schulen deuten zu können, mag dies ebenso stimmen.

Doch darüber hinaus möchten wir auch dafür Sorge tragen, dass Schüler*innen auch derartige Perlen formulieren, indem sie eigenständige, kreative und produktive Zugänge zur Literatur finden. Seit einigen Jahren gibt es bei uns daher den "Themen- und Methodentag", eine Veranstaltung in allen Jahrgängen der Sekundarstufe I, die Schüler*innen Schreibanlässe, Denkanstöße und Freude an der Fantasie und dem Erschaffen literarischer Welten vermitteln soll.

Zudem betrachten wir das Fach auch als Medienfach, welches immer wieder alte und neue Medien und ihren Einfluss in sprachlicher, kultureller und sozialer Hinsicht betrachtet. So leistet das Fach Deutsch auch einen Beitrag zum am Mataré-Gymnasium implementierten s.i.n.us-Projekt.

Und selbstverständlich bleibt, ist und wird Deutsch immer eines sein: ein Lesefach!

Nicht nur der alljährlich stattfindende Vorlesewettbewerb der sechsten Klassen ist dafür Indiz, sondern auch die Auseinandersetzung mit Texten unterschiedlichster Couleur.

Lyrik, Drama, Epik, Sachtexte - Lesestrategien, Interpretationsansätze, fachmethodisch korrektes Arbeiten: Natürlich sind auch am Mataré-Gymnasium diese Aspekte untrennbar miteinander verknüpft.

Deutsch! Warum Deutsch? Darum Deutsch!

Englisch

Die Fachschaft Englisch des Mataré-Gymnasiums besteht aus etwa 20 Kolleg*innen. Seit mehr als 25 Jahren besitzt unsere Schule einen bilingualen Zweig, d.h., vermehrter Fachunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 und verschiedene Sachfächer (Erdkunde, Geschichte, Wirtschaft-Politik) werden in der Mittelstufe auf Deutsch und Englisch unterrichtet. Dies führt letztendlich zur Möglichkeit, ein bilinguales Abitur zu erwerben.

Aber auch in anderen Bereichen ist Englisch an unserer Schule sehr präsent, beispielsweise als Leitfach des Projektkurses "European Identities" in der Oberstufe, im Rahmen unseres Austausches mit Brighton, England, durch die Fremdsprachenassistent*innen, die unseren Unterricht bereichern, durch außerunterrichtliche Aktivitäten wie den Debating Club oder durch die Möglichkeit, das CertiLingua-Zertifikat zu erwerben (wobei natürlich noch andere Fremdsprachen eine wichtige Rolle spielen).

Erdkunde

Mit Englisch und Erdkunde rund um die Welt.

Ziel der Arbeit der Fachkonferenz Geografie ist die Vermittlung einer raumbezogenen Handlungskompetenz. Dieses Ziel soll insbesondere durch Unterrichtsbeispiele aus dem Nahraum, Lernen vor Ort, das Aufgreifen aktueller Fallbeispiele aus der Medienberichtserstattung und den Einsatz moderner Medien unterstützt werden. Formen des kooperativen Lernens sind als besonders wirksame Arbeits- und Lernform im Fach Geographie verankert. Gleichzeitig wird insbesondere die Förderung von Lernkompetenz in allen Unterrichtsvorhaben explizit berücksichtigt.

Das Fach Erdkunde fühlt sich im Besonderen dem Europaschulkonzept des Mataré-Gymnasiums verpflichtet und berücksichtigt dies durch die regelmäßige Betrachtung europabezogener Fallbeispiele im Unterricht.

Es kann ab Klasse 7 sowohl bilingual als auch in der deutschen Muttersprache belegt werden. In der Oberstufe werden sowohl Grund- ans auch Leistungskurse angeboten. Erdkunde (bilingual) kann im Rahmen eines Grundkurses als Abiturfach gewählt werden.

Für das Fach gibt es einen Fachraum mit Arbeitsmitteln, einen Computer mit Beamer sowie Fernsehgerät mit Blu-ray-Player. Zudem betreibt die Fachschaft Geografie eine Wetterstation, die im Unterricht eingesetzt und ausgewertet werden kann.

Geschichte

Mahnmal Lank
Mahnmal Lank

Beginnen wir mit dem, was Geschichte nicht ist: Das Auswendiglernen von Daten und Ereignissen, die mit dem heutigen Leben nichts zu tun haben. Gut, nicht alle Unterrichtsinhalte werden immer allen gefallen, aber auch an diesen Themen lernt man die historische Methode: zu unterscheiden zwischen Quellen und Darstellungen, eine Quelle vorzustellen, sie einzuordnen, zu interpretieren und kritisch zu beurteilen. Daher ist die Ausbildung von Analyse- und Urteilsfähigkeit, basierend auf Argumenten und angebunden an historische Tatsachen und Entwicklungen, ein wichtiges Anliegen des Geschichtsunterrichts.

Vor allem ist Geschichte ein sehr wichtiger Baustein bei der Herausbildung einer eigenen historischen Identität. Die Auseinandersetzung mit Geschichte hilft mir dabei zu verstehen, weshalb Prozesse sich so entwickelt haben, wie sie es getan haben - das Ergebnis ist unsere heutige Gesellschaft. Dieses Wissen ermöglicht es uns, auf der Basis von historischer Erfahrung gesellschaftliche und politische Ziele zu formulieren - für uns alle, aber auch für mich allein. Geschichte ist dabei behilflich, meinen Ort in der Gesellschaft zu finden und dies auch zu erkennen und ausdrücken zu können. Dies nennen wir ein "kritisches Geschichtsbewusstsein" und das ist das Hauptziel des Geschichtsunterrichts.

Am Mataré-Gymnasium hat sich das Fach Geschichte zu einem der Hauptankerfächer für die Europaschule entwickelt. Neben dem in der Stundentafel vorgesehenen Unterricht betreut das Fach Geschichte auch einen Differenzierungskurs in den Jahrgangsstufen 8 und 9 mit dem Titel "Europa und die Welt". Hier werden historische Gemeinsamkeiten und Unterschiede der europäischen Staaten mit den übrigen Teilen der Welt heraus gearbeitet - und welche Verantwortung Europas daraus seit dem Beginn der Neuzeit erwachsen ist. Im Fach Geschichte kann man an europäischen Wettbewerben oder Projekttagen teilnehmen oder begibt sich auf Exkursion zu Orten, die unser historisches Bewusstsein prägen. Die Geschichte Europas wird nicht nur im Unterricht behandelt, wir streben auch an, dazu beitragen, dass unsere Schüler*innen sich in Richtung einer von demokratischen Werten geleiteten "europäischen Identität" entwickeln.

Kunst

Die Schüler*innen der Klasse 7c verstecken sich hinter Masken.

Wenn es bei den Vorgaben, die das Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen formuliert hat, heißt, dass in der Schule Kreativität, Fantasie, sinnliche Erfahrung und ästhetisches Empfinden gefördert werden sollen, so ist damit vor allem das Fach Kunst angesprochen. Gerade im Fach Kunst eröffnen sich Chancen, auf unterschiedliche Begabungen besondere Rücksicht zu nehmen, denn gerade die einzigartigen Fähigkeiten jedes*r Schüler*in bedürfen einer individuellen Förderung. Ausprobierendes Handeln, ästhetisches Experimentieren, also künstlerische Eigensinnigkeit und individuelle Beharrlichkeit, bestimmen die Kunst und auch den Kunstunterricht.

In der gymnasialen Oberstufe treten kunsthistorische Fragestellungen und analytische Methoden stärker in den Vordergrund. Dies ist auch in den Vorgaben für die jeweiligen Abiturjahrgänge verankert, in denen ganz konkret bestimmte Künstler*innen, Prinzipien und Epochen festgelegt werden. Weiterhin wird in der Oberstufe die Auseinandersetzung mit Kunst durch das eigene Tun und Herstellen gefordert und gefördert. Wichtige Kompetenzen, welche die Schüler*innen entwickeln können, sind: aufmerksame und kritische Reflexion persönlicher Gestaltungsprozesse und Ausdauer im Umgang mit Unterrichtsgegenständen, Materialien und Arbeitsprozessen.

Folgerichtig wird für die schriftliche Abiturprüfung neben den zentral gestellten kunsthistorisch-analytischen Abituraufgaben auch eine praktisch-produktive Aufgabe gestellt, in der eigene, ganz individuelle, zeichnerische, malerische oder plastische Lösungen erarbeitet werden können.

 So verstehen wir den Auftrag, die kritische Auseinandersetzung mit kulturellen Phänomenen der Geschichte der Kunst zu fördern, dabei auch Fragen nach kulturellen und gesellschaftlichen Kontexten zu provozieren sowie praktische, künstlerische Fähigkeiten zu vermitteln, also die Geschmackserziehung und das Lernen mit allen Sinnen, immer im Kontext der Vielfalt von Fantasie und Begabungen unserer Schüler*innen.

Mathematik

"Das Teuflische an den Zahlen ist, dass sie so einfach sind" (Der Zahlenteufel, Hanser 1999), lässt Enzensberger seinen Zahlenteufel sagen. Aber diese Einfachheit zu erkennen, kann so schwierig sein. Und so wird die Mathematik gleichermaßen geliebt wie gefürchtet. Geliebt wegen ihrer klaren, eindeutigen Logik - man kann so schön tüfteln und sich über die Lösung freuen -, gefürchtet wegen ihrer unbarmherzigen Genauigkeit, bei der sich Fehler nicht verbergen lassen, und der durch mühsame Übungen zu erwerbenden Routine. Mathematik kann ganz leicht sein oder furchtbar schwer, spannend oder langweilig, schön oder abstoßend; in jedem Fall ist sie einer der zentralen Bestandteile gymnasialer Bildung.

In diesem Spannungsfeld lebt auch der Mathematikunterricht am Mataré-Gymnasium: Wir möchten die Kreativität und die Freude am Knobeln unserer Schüler*innen fördern, ihnen aber gleichzeitig die notwendige Präzision in der Darstellung und im Denken abverlangen. Und dass dieser Spagat gelingt, zeigen die überdurchschnittlich guten Ergebnisse, die unsere Schüler*innen in den Abiturprüfungen der vergangenen Jahre erzielt haben.

In den Klassen 5 bis 8 wird Mathematik in vier Wochenstunden unterrichtet, in Klasse 9 und der Einführungsphase der Sekundarstufe II dreistündig, in der Qualifikationsphase schließlich in dreistündigen Grund- oder fünfstündigen Leistungskursen. Und alle, denen das noch nicht genügt, können sich an verschiedenen schulübergreifenden Wettbewerben beteiligen.

Durch diesen umfangreichen Unterricht wird das Mataré-Gymnasium der Bedeutung der Mathematik für unser Leben gerecht. Unsere Schüler*innen lernen die in den Medien genannten Zahlen zu verstehen und zu bewerten, sie schaffen Grundlagen für die Anforderungen in den meisten Studiengängen und sie lernen, auch über die Fachinhalte hinaus, strukturiertes Denken.

Musik

Musik am Mataré-Gymnasium

"Die Musik spricht für sich allein. Vorausgesetzt, wir geben ihr eine Chance." (Yehudi Menuhin) Wie recht der große Violinvirtuose hat! Daher setzt sich das Mataré-Gymnasium verstärkt dafür ein, dass die Musik auch bei seinen Schüler*innen die Chance bekommt, zu sprechen.

An unserer Schule existiert eine differenzierte Stimmbildungs-, Chor- und Instrumentalarbeit, die der gesamten Schulgemeinschaft die Möglichkeit zum gemeinsamen Singen und Musizieren bietet. Die vielseitigen Aktionen stellen für Schüler*innen eine große Chance dar, um sich intensiv mit Musik zu beschäftigen: In unserem Unterstufenchor, dem Mittelstufenchor, dem Oberstufenchor, dem Mädchenchor, dem Exzellenzenchor sowie in zwei Instrumental-AGs und einer Percussion-AG werden verschiedenste Stücke erarbeitet. Ebenfalls wird ein Lehrer-Elternchor angeboten, der voll in das Schulleben integriert ist.

Und so können wir das Zitat von Yehudi Menuhin erweitern: Am Mataré-Gymnasium bekommt Musik die Chance, zu sprechen, und unsere Schüler*innen haben die Chance, Musik in ihrer ganzen Kraft zu erleben; denn: "Ich brauche Sie nicht daran zu erinnern, wie wichtig die Musik ist, weil sie die höchsten Gefühle, deren der Mensch fähig ist, zu erzeugen und zu unterstützen vermag." (Johann Heinrich Pestalozzi)

Ansprechpartner*innen für alle Angebote der Fachschaft Musik sind Frau Dr. Antwerpen, Herr Schlicht und Herr Ehrler.

Pädagogik

Es ist kein Muss, aber seit Jahrzehnten am Mataré-Gymnasium fest etabliert - das Fach Pädagogik als Fach der Sekundarstufe II aus dem gesellschaftswissenschaftlichen Bereich. Seit Jahrzehnten in Grund- und Leistungskursen unterrichtet, ist es in besonderem Maße ein Fach, mit dem Schüler*innen ihrer Schullaufbahn und möglicherweise ihrer Berufsorientierung einen gezielten Schwerpunkt und eine besondere Richtung geben können.

Ein besonderes Spezifikum des Faches ist das sogenannte "Sozialpraktikum", das als Projektarbeit im Leistungskurs seit fast 20 Jahren zum obligatorischen Leistungsumfang gehört. Es handelt sich um ein zweiwöchiges Praktikum und findet jeweils am Ende des ersten Halbjahres in der Jahrgangsstufe Q1 statt. Das Sozialpraktikum erwächst fachbezogen aus der Unterrichtsarbeit und wird organisatorisch wie betreuerisch vom*von der jeweiligen Kurslehrer*in begleitet. Die Ergebnisse der Projektarbeit gehen in Form eines Praktikumsberichts wieder in den Unterricht ein. Ein weiteres interessantes Angebot für die Schüler*innen besteht in der Möglichkeit, die Erfahrungen aus dem Praktikum in die Facharbeit der Oberstufe einfließen zu lassen. Seit Jahren führt dies zu sehr selbstständigen, authentischen und damit auch oft zu sehr ertragreichen Facharbeiten.

Das Sozialpraktikum des Leistungskurses Pädagogik ist, trotz seiner möglicherweise berufsorientierenden Aspekte, deutlich vom Berufspraktikum der Jahrgangsstufe EF zu unterscheiden. Es geht in erster Linie um soziale Bezüge bzw. Erfahrungen. Das Sozialpraktikum ist somit ausgerichtet auf die Ermöglichung direkter sozialer Erfahrungen in den Randbereichen der Gesellschaft, wie z.B. in der Altenfürsorge, der Behindertenbetreuung, der Psychiatrie, der Hospizbewegung u.v.m.

Den Schüler*innen des Mataré-Gymnasiums soll mit diesem Angebot ein deutliches Pendant zu ihrer eigenen Lebenswelt und -erfahrung ermöglicht werden.

Als Abrundung und Ergänzung zum bilingualen Schulprofil mit seiner sprachwissenschaftlichen Orientierung bietet eine Profilbildung im sozialen Bereich für eine gewisse Schülerklientel eine interessante und attraktive Möglichkeit einer spezifischen Neigungsförderung und im Hinblick auf Erwachsenwerden in sozialer Verantwortung ein attraktives wie auch notwendiges Angebot eines modernen, weltoffenen Gymnasiums (siehe "Europaschule") und hat damit auch einen festen Platz im Schulprogramm erhalten.

Zurzeit machen sich unter der Anleitung und Betreuung durch Frau Dr. Antwerpen wieder 25 Schüler*innen auf diesen Weg. Mit zum Leistungsumfang gehört sowohl das Suchen eines geeigneten Praktikumsplatzes als auch das Sich-Bewerben und -Vorstellen. Eine wichtige und oft sehr schwierige Aufgabe für die Schüler*innen - müssen sie doch oft an den jeweiligen Stellen zunächst mal die Zuständigen von ihrer persönlichen Reife und Ernsthaftigkeit ihres Anliegens überzeugen. Dies ist im Kontext der Schulzeitverkürzung und der damit zwangsläufig jüngeren Schüler*innen nicht leichter geworden. Engagiert und ambitioniert nehmen unsere Schüler*innen ihre Aufgaben wahr, und so wird das Sozialpraktikum des Leistungskurses Pädagogik immer wieder zwar als Herausforderung, aber auch als besonderes und einmaliges "Highlight" der Schulzeit beschrieben.

Philosophie

Sekundarstufe I

Der Unterricht im Fach Praktische Philosophie richtet sich gemäß § 37 des Schulgesetzes an Schüler*innen der Sekundarstufe I, die nicht am Religionsunterricht teilnehmen.

Praktische Philosophie trägt zum Bildungsauftrag der Schule bei, der die persönliche, soziale und politische Bildung der Schüler*innen umfasst. Das Fach fördert die Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit zu sozialer Verantwortung, zur Gestaltung einer demokratischen Gesellschaft, zur Orientierung an Grundwerten, zur kulturellen Mitgestaltung sowie zur verantwortlichen Tätigkeit in der Berufs- und Arbeitswelt.

Unsere Gesellschaft ist gekennzeichnet durch eine Pluralisierung der Lebensformen, der sozialen Beziehungen und der Wertvorstellungen sowie durch das Zusammenleben von Menschen verschiedener Ethnien und Kulturen mit unterschiedlichen religiösen Vorstellungen und Weltanschauungen. Unübersichtlichkeiten in der Berufs- und Freizeitwelt erschweren die Besinnung auf zentrale Lebenswerte und eine Auseinandersetzung damit.

Zentrales Anliegen des Faches ist es, zur Entwicklung von Kompetenzen bei Schüler*innen beizutragen, die sie befähigen, die Wirklichkeit differenziert wahrzunehmen und sich systematisch mit Sinn- und Wertefragen auseinanderzusetzen, sie bei der Suche nach Antworten auf die Frage nach dem Sinn menschlicher Existenz anzuwenden und in einer demokratischen Gesellschaft selbstbestimmt, verantwortungsbewusst und tolerant zu leben. Die Schüler*innen entwickeln dazu Empathiefähigkeit und gelangen zu einem Wert- und Selbstbewusstsein, das verantwortliches Handeln begründet. Im Unterricht sollen durch die Auseinandersetzung mit verschiedenen Ideen, Wertvorstellungen und Normen Kriterien für die Beurteilung erarbeitet und die eigene Reflexions- und Urteilsfähigkeit gefördert werden. Das Verständnis für weltanschauliche, religiöse und ideengeschichtliche Positionen ist Grundlage für interkulturelle Toleranz und ermöglicht kognitive, emotionale und soziale Ordnungen.

Das Fach ist auf die zusammenhängende Behandlung von Sinn- und Wertefragen gerichtet. Während dies im Religionsunterricht auf der Grundlage eines bestimmten Bekenntnisses geschieht, übernimmt Praktische Philosophie diese Aufgabe auf der Grundlage einer argumentativ-diskursiven Reflexion im Sinne einer schriftlich-moralischen Orientierung ohne eine exklusive Bindung an eine bestimmte Religion oder Weltanschauung.

Das Fach trägt dazu bei, Grundfragen des menschlichen Lebens zu bearbeiten. Dafür sind drei unterschiedliche Perspektiven zu unterscheiden:

  1. Die personale Perspektive greift Alltagsfragen, existenzielle Grunderfahrungen und Lebenssituationen der Schüler*innen auf.
  2. Die gesellschaftliche Perspektive ermöglicht es, gesellschaftliche Wertvorstellungen und Wertkonflikte sichtbar zu machen.
  3. Die Ideen-Perspektive macht Fragen und Antworten der Ideengeschichte, der Philosophie und der großen Religionen, aber auch aktuelle Denkansätze für die Beantwortung von Fragen der Schüler*innen fruchtbar.

Die drei Perspektiven werden bezogen auf die verschiedenen Fragenkreise des Unterrichts:

In der Auseinandersetzung mit der Thematik der sieben Fragenkreise erwerben Schüler*innen Kenntnisse in der Leitwissenschaft Philosophie und in den Bezugswissenschaften Religionswissenschaft, Psychologie und Soziologie.

Sekundarstufe II

Über das eigene Leben nachzudenken, ist eine Übung, der sich die meisten von uns früher oder später unterziehen. Wie bohrend, wie häufig und wie ertragreich unser Nachdenken ist, hängt dabei ohne Zweifel von dem Charakter jedes*r Einzelnen ab. Wer die Reflektion auf sich selbst umfassend vornimmt und sich dabei zugleich mit den Einsichten früherer Denker*innen auseinandersetzt, beginnt zu philosophieren, wird allmählich Philosoph*in. Dieser φίλος ("Freund") der σοφία ("Weisheit") strebt nicht nach dem reinen Wissen um die natürliche und menschliche Umwelt, dessen Vermittlung Aufgabe der Natur- und Gesellschaftswissenschaften ist, auch strebt er nicht nach reiner Klugheit, die ihn befähigte, seine eigenen Interessen wirksamer zu verfolgen. Das Streben nach Weisheit will Einsicht gewinnen in die conditio humana, die ganz besondere Weise, in der wir Menschen als freie, vernunftbegabte und individuelle Wesen uns zu der Umwelt verhalten. Immanuel Kant schlug vor, dass wir uns bei diesem Streben an vier Leitfragen orientieren: "Was kann ich wissen? Was soll ich tun? Was darf ich hoffen? Was ist der Mensch?" (Logik IX, S. 25). Noch heute ist der für die Sekundarstufe II geltende Kernlehrplan des Faches Philosophie diesen Kantischen Leitfragen verpflichtet.

In der Einführungsphase der Sekundarstufe II behandeln wir mit einem speziellen Lehrbuch (Philo NRW - Einführungsphase, C. C. Buchner Verlag) diese Fragen in einem ersten Überblick. Viele der Einsichten, die uns dabei aus der Geschichte der Philosophie begegnen, haben die Schüler*innen bereits im Fach "Praktische Philosophie" der Unter- und Mittelstufe kennengelernt. Allerdings arbeiten wir in der Sekundarstufe II mehr und mehr orientiert an den originalen Texten der historischen Philosophen, sodass wir und zugleich unsere Kompetenzen im Umgang mit Texten schulen: Wir lesen und analysieren Texte, vergleichen sie mit anderen Positionen und bewerten sie, indem wir uns in einer Diskussion oder einer eigenständigen schriftlichen Auseinandersetzung zu ihrer Plausibilität und Relevanz für unser individuelles Leben äußern.

Die methodischen Kompetenzen bauen wir in der Qualifikationsphase aus, wobei wir uns in dem Lehrbuch für die Qualifikationsphase (Philo NRW - Qualifikationsphase, C. C. Buchner Verlag) inhaltlich auf folgende Themenblöcke beziehen: Anthropologie, also philosophische Menschenkunde, Ethik, also Reflektion über moralische Normen, Staatsphilosophie, Epistemologie, also Reflektion über Methoden und Grenzen der menschlichen Erkenntnis. Das letzte Halbjahr der Jahrgangsstufe Q2 dient traditionell der Wiederholung aller Themen im Hinblick auf die mündlichen oder schriftlichen Abiturprüfungen und kann, wenn daneben noch Zeit bleibt, auch einen Ausblick auf die Existenzphilosophie des 19. und 20. Jahrhunderts bieten.

Spätestens nach diesem intensiven Gang durch die seit der Antike bestehenden, existentiellen und nicht abschließbar beantwortbaren Fragen entgeht dann jede*r Kursteilnehmer*in der Gefahr, die in dem Ausspruch des Sokrates formuliert ist: ὁ δὲ ἀνεξέταστος βίος οὐ βιωτὸς ἀνθρώπῳ (Apologie 38a): "Ein ungeprüftes Leben ist es für den Menschen nicht wert, gelebt zu werden."

Physik

"Naturwissenschaft und Technik prägen unsere Gesellschaft in allen Bereichen und bilden heute einen bedeutenden Teil unserer kulturellen Identität." (Kernlehrplan Physik für die Sekundarstufe II, NRW)

Der naturwissenschaftliche Unterricht im Fach Physik ermöglicht Schüler*innen das Verstehen natürlicher Phänomene und Prozesse. Beginnend ab Klasse 5 (bis jetzt: Klasse 6) bilden Experimente das Fundament des Physikunterrichts am Mataré-Gymnasium, wobei auch das Beschreiben und Erklären von Phänomenen in einer exakten Fachsprache und das logische Schließen und Argumentieren schrittweise erlernt werden.

In der Sekundarstufe I findet der Physikunterricht in den Jahrgangsstufen 5, 7, 8 und 9 statt, in der Sekundarstufe II sind Grund- und Leistungskurse wählbar.

Interessante und hilfreiche (Schul-)Links zum Fach Physik:

Religion

Unser Anliegen ist es, gemäß des evangelischen und katholischen Lehrplans - neben Grundlagenwissen über Bibel, christliche Glaubens- und Kirchengeschichte andere Religionen und Religionsgeschichte - eine ganz persönliche Auseinandersetzung mit dem eigenen Glauben und seiner Erfahrbarkeit anzugehen und christliche und kulturelle Werte zu vermitteln und zu tradieren. Durch das Lernen mit Kopf, Herz und Hand möchten wir, dass das Religiöse für unsere Schüler*innen zu einer ganzheitlichen Erfahrung wird und sie somit die Möglichkeit erhalten, ihre religiöse Sensibilität zu entwickeln.

Aktivitäten:

Wirtschaft-Politik und Sozialwissenschaften

Sekundarstufe I

Schüler*innen erleben in ihrer direkten gesellschaftlichen Umgebung Veränderungen und Probleme im Umweltbereich, in der Medien- und Arbeitswelt und in der Schule. Sie sollen im Fach Wirtschaft-Politik dazu befähigt werden, gesellschaftliche Sachverhalte wahrzunehmen, einzuordnen, in Zusammenhängen zu sehen, die Chancen und Gefahren des demokratischen sozialen Rechtsstaats zu erkennen und ihre eigenen Verhaltensweisen zu reflektieren. Das Fach wird zweistündig in den Jahrgangsstufen 5, 8 und 9 unterrichtet. In Jahrgangsstufe 9 besteht zudem die Möglichkeit, Wirtschaft-Politik im bilingualen Zweig zu belegen. In jedem Jahrgang werden Themen aus verschiedenen Inhaltsfeldern erarbeitet: Politik, Gesellschaft, Wirtschaft, Öffentlichkeit und Ökologie. Damit sollen die Schüler*innen befähigt werden, die Vielschichtigkeit ihrer Umwelt zu erkennen, und in jedem dieser Bereiche fortschreitende Kenntnisse erwerben. Wirtschaft-Politik leistet daher in der Sekundarstufe I einen fachspezifischen und fachübergreifenden Beitrag zur Entwicklung von Kompetenzen, die für das Verstehen von gesellschaftlicher Wirklichkeit sowie für das Leben und die Mitwirkung in unserem demokratisch verfassten Gemeinwesen benötigt werden. Es ermöglicht den Schüler*innen die Aneignung von relevantem Deutungs- und Ordnungswissen über die verschiedenen Formen der Demokratie und die Möglichkeiten individueller und kollektiver Teilhabe an vielfältigen gesellschaftlichen Prozessen. Weiterhin wird ein exemplarisches ökonomisches Orientierungswissen, welches grundlegende wirtschaftliche Problemlagen und Prozesse verstehbar macht, vermittelt. Der Aufbau eines Orientierungs-, Kultur- und Weltwissens steht dabei genauso im Fokus wie die Entwicklung einer eigenen Persönlichkeit und Identität sowie die Wahrnehmung persönlicher Lebenschancen.

Sekundarstufe II

Sozialwissenschaften entwickeln ein "Wissenssystem, das die Ordnung und Organisation des menschlichen Zusammenlebens analysiert und Wissen zu deren Verständnis und Gestaltung bereitstellt". Sozialwissenschaftliche Bildung an der Schule, ebenso wie an der Universität, hat die Aufgabe, "die Handlungsmöglichkeiten von Studierenden und anderen Menschen, die sich für Sozialwissenschaften interessieren, im Umgang mit der Sozialwissenschaft zu erweitern, (…) sich sozialwissenschaftliches Wissen systematisch anzueignen und mit diesem Wissen später oder aktuell beruflich, also handlungsorientiert, umzugehen zu können." (Franz Lehner, Sozialwissenschaften)

Der nordrhein-westfälische Kernlehrplan für das Fach Sozialwissenschaften in der gymnasialen Oberstufe definiert die Kompetenzen, die in diesem Fach im Laufe der Oberstufe erreicht werden sollen: "Zum Leitbild des Faches gehören die sozialwissenschaftlich gebildeten, zur demokratischen Auseinandersetzung und zur reflektierten Teilhabe fähigen mündigen Bürgerinnen und Bürger - als mündige Staatsbürgerinnen und -bürger, als mündige Wirtschaftsbürgerinnen und -bürger sowie als mündige Mitglieder vielfältiger gesellschaftlicher Gruppierungen, die eine umfassende sozialwissenschaftliche Kompetenz entwickeln."

Sozialwissenschaftliche Fähig- und Fertigkeiten lassen sich unterteilen in Sach-, Methoden-, Urteils- und Handlungskompetenz.

Die gesellschaftlichen Veränderungen in ihrer Vielzahl, Schnelligkeit und Tiefe nehmen in der letzten Zeit deutlich zu: die Veränderungen der weltweiten politischen Beziehungen, die europäische Wirtschafts- und Finanzkrise, die digitale Revolutionierung aller Lebensbereiche, der demografische Wandel, die Flüchtlingsbewegungen, die Corona-Krise - all diese grundlegenden Veränderungen erfordern sozialwissenschaftliches Wissen, um diese Prozesse verstehen und politisch mit beeinflussen zu können.

Wer sich an gesellschaftlichen Diskussionen beteiligen will, sollte auch in der Lage sein, dies kompetent und sachlich zu tun. Im politischen/sozialwissenschaftlichen Unterricht kommt daher eine Vielzahl von Methoden zum Einsatz, z.B. Expertenbefragungen, Pro-Kontra-Diskussionen, Erkundungen, Umfragen, Simulationen. Auch die Erstellung von Präsentationen und Projekten sowie, v.a. in der Sekundarstufe II, die systematische Analyse sozialwissenschaftlicher Texte, Karikaturen und Statistiken sind feste Bestandteile des Unterrichts.

In der Sekundarstufe II wird das Fach Sozialwissenschaften regelmäßig in fünfstündigen Leistungskursen, in dreistündigen Grundkursen und in zweistündigen Zusatzkursen angeboten. Das Fach gehört zum gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld und ist als Abiturfach wählbar.

Sport

Als einziges Fach, in welchem die Bewegung im Fokus des Unterrichtsgeschehens steht, bietet unser Sportunterricht besondere Erziehungschancen, welche in den anderen Fächern nur schwer zu erzielen sind.

Wir wollen vor allem die Freude an der Bewegung und am Sport dauerhaft erhalten und fördern. Dies dient als wesentliche Voraussetzung für eine längerfristige Bindung an gesundheitsrelevante sportliche Aktivitäten. Zudem möchte das Fach Sport die sozialen Kompetenzen fördern und fordern, indem die Schüler*innen einen konstruktiven Umgang mit Konflikten und Problemen entwickeln sowie Lösungsstrategien im Team aufdecken und erproben.

Durch Freude an Bewegung, Spiel und dem sozialen Miteinander sollen die Schüler*innen nicht nur einen Ausgleich zum sonst "bewegungsarmen" Schulalltag erhalten, sondern zudem in die Lage versetzt werden, ein positives Selbstkonzept zu entwickeln, in dem Erfolgszuversicht, aber auch der Umgang mit Misserfolgen, Leistungsbereitschaft und Durchhaltevermögen verankert sind.

Die in diesem Fach erworbenen Kompetenzen sollen unsere Schüler*innen hinsichtlich ihrer Zukunft positiv beeinflussen und stärken.

Unserer Fachkonferenz ist es ein großes Anliegen, unseren Schüler*innen eine breite Palette an Methodenvielfalt zu bieten und den Sportunterricht dahingehend zu strukturieren, dass ihnen während ihrer Schulzeit der Einblick in viele verschiedene Sportbereiche ermöglicht wird.

Wahlpflichtbereich I (Differenzierung)

Ab Klasse 8 (G8) können Schüler*innen aus unterschiedlichen Angeboten wählen, die den eigenen Neigungen gemäß einen ergänzenden Lernschwerpunkt bilden können. Die Fächer im Differenzierungsbereich werden drei- bzw. vierstündig unterrichtet - sie zählen zur Fächergruppe I, und es werden pro Halbjahr drei Klassenarbeiten geschrieben.

Angeboten werden die folgenden Wahlmöglichkeiten:

Die angebotenen Wahlpflichtfächer stellen sich im Folgenden vor:

Französisch

Französisch schlägt Brücken in die Zukunft. Am Mataré-Gymnasium wird Französisch als zweite Fremdsprache ab Klasse 6 angeboten und bis zum Abitur fortgeführt.

Wir orientieren uns an den Kernlehrplänen des Landes NRW, wobei sich der Französischunterricht durch die Vermittlung folgender Kompetenzen auszeichnet: funktionale kommunikative Kompetenz, methodische Kompetenz, interkulturelle Kompetenz. Primäres Ziel des Französischunterrichts ist es, den Schüler*innen fundierte, standardisierte Kenntnisse in der Fremdsprache anwendungsorientiert zu vermitteln. Hierzu gehören Kenntnisse in "Hörverstehen", "Sprechen", "Leseverstehen", "Schreiben" und "Sprachmittlung" sowie die notwendigen methodische Kompetenzen, um sich mit Sachtexten und literarischen Texten auseinanderzusetzen.

Seit 1998 besteht der Austausch zwischen dem Mataré-Gymnasium und dem Collège Kervihan Fouesnant.

Im Französischunterricht werden diese Kompetenzen besonders auf Situationen im Alltag bezogen und dienen somit gezielt der Stärkung der Kommunikationsfähigkeit.
Neben den kommunikativen Kompetenzen legt der Französischunterricht einer Europaschule auch besonderen Wert auf die Vermittlung interkultureller Kompetenzen. Abgesehen von den landeskundlichen Kenntnissen ist es wichtig, die Schüler*innen für die Kultur der Zielsprache zu sensibilisieren und somit Verständnis für andere kulturspezifische Lebenseinstellungen, Werte und Normen zu entwickeln. Die interkulturelle Kompetenz begründet sich schließlich darin, offen, tolerant aber auch kritisch die Wert- und Lebenseinstellungen der eigenen Kultur mit denen frankophoner Kulturen zu vergleichen. Das alltagsnahe Erlernen der Fremdsprache und die Vermittlung der interkulturellen Handlungsfähigkeit wird weiter unterstützt, indem am Mataré-Gymnasium jedes Jahr ein Austausch mit dem Collège Kervihan für die Jahrgangsstufen 7 und 8 angeboten wird. Hier finden Sie einen Erfahrungsbericht des Austausches aus dem Schuljahr 2017/2018. 
Daneben gibt es im AG-Bereich eine DELF-AG, in der die Schüler*innen auf die Prüfung des staatlich anerkannten Zertifikats vorbereitet werden.

Latein

Alt Text
Innenhof der Herberge im Archäologischen Park Xanten

Die lateinische Sprache, Kultur und Geschichte sind das Fundament, auf dem unser heutiges europäisches Haus gebaut ist. Uns als Europaschule ist auch dieser Blick in eine nur scheinbar ferne Vergangenheit wichtig. Was lernen unsere Lateinschüler*innen, wenn sie – meistens über fünf Schuljahre hinweg – Latein lernen?

Natürlich vieles über unsere Sprachen: Englisch, Französisch, Spanisch und Deutsch haben zahlreiche Gemeinsamkeiten, die durch die analytische Sprachbetrachtung  des Lateinunterrichts deutlicher hervortreten als in dem kommunikativen Sprachgebrauch, der die modernen Fremdsprachen mit gutem Grund prägt.

Kinder und Jugendliche lernen aus dem an Texten und Bildern erfahrbaren Kontrast zwischen Früher und Heute auch, wie kulturabhängig vieles ist, was wir heute als selbstverständlich hinnehmen: Rollenverteilung zwischen Frauen und Männern, Erwachsenen und Kindern in den Familien und im öffentlichen Leben, Freiheit als heutiges Menschenrecht (Sklaverei in der Antike), Wertschätzung des Einzelnen (Gladiatorenspiele und Kriege im alten Rom), politische Beteiligung in einer Demokratie.

Über geschichtliche und mythologische Inhalte der Lehrbücher und der originalsprachlichen Lektüren wird vor allem die Kontinuität der europäischen Geschichte einsichtig. Für jeden Besuch eines Museums oder eine geschichtsträchtigen Metropole gilt ja das Wort Immanuel Kants: "Gedanken ohne Inhalt sind leer, Anschauungen ohne Begriffe sind blind." In Latein vermitteln wir die Begriffe, damit die Anschauungen unserer Schüler*innen nicht blind bleiben.

Wahlpflichtbereich II (Differenzierung)

In der Klasse 8 und 9 (G8) können Schüler*innen aus unterschiedlichen Angeboten wählen, die den eigenen Neigungen gemäß einen ergänzenden Lernschwerpunkt bilden können. Die Fächer im Differenzierungsbereich werden zwei- bzw. dreistündig unterrichtet - sie zählen zur Fächergruppe II, und es werden pro Halbjahr zwei Klassenarbeiten geschrieben, die ggf. durch Projekte ersetzt werden können.

Angeboten werden die folgenden Wahlmöglichkeiten:

Die angebotenen Wahlpflichtfächer stellen sich im Folgenden vor:

Biologie und Gesundheit

Das Differenzierungsangebot Biologie und Gesundheit ermöglicht eine vertiefte Auseinandersetzung mit humanbiologischen Inhalten im Kontext sportlichen Handelns. Dazu werden Orientierungshilfen eröffnet, um sich im Dschungel von gentechnisch manipulierten Lebensmitteln, Fast-Food, Salmonelleninfektionen, Diabetes Mellitus, Magersucht, Vitamin- und Mineralstoffpräparate oder Ähnlichem zurechtzufinden. Die Schüler*innen sollen Wissen über eine bedarfsgerechte Ernährung bzw. eine gesunde Ernährungsweise erwerben. Für die Gesunderhaltung ist körperliche Aktivität ein wichtiger Faktor, denn regelmäßige Bewegung hält fit und steigert das Wohlbefinden, können Risikofaktoren minimieren und sogar Krankheiten vorbeugen. Um diesen Aspekt den Schüler*innen und Schülern näher zu bringen, sind im Verlauf des Kurses zwei Praxiseinheiten vorgesehen, die eigenverantwortlich von den Lernenden organisiert und durchgeführt werden.

Spanisch 

Spanisch lernen am Mataré? Seit dem Schuljahr 2015/2016 wird Spanisch als Wahlpflichfach im Differenzierungsbereich der Jahrgangsstufe 8 angeboten. Die Schüler*innen erlernen im ersten Lernjahr in drei Wochenstunden lehrwerkgestützt (Puente al español, Diesterweg-Verlag) anhand kommunikativer Alltagssituationen die Basisgrammatik und den Grundwortschatz bis etwa zum Niveau A1 bzw. A2. Am Ende der Jahrgangsstufe 9 erreichen sie das Sprachniveau A2 bzw. B1.

Der Unterricht in Spanisch als dritter Fremdsprache ist gekennzeichnet durch eine steilere Progression als in der ersten und zweiten Fremdsprache. Dies können die Schüler*innen leisten, weil sie bereits durch den Unterricht in den anderen beiden Fremdsprachen über grammatische Grundkenntnisse verfügen, an die der Spanischunterricht anknüpfen kann. Allerdings ist die Wahl des Faches Spanisch und damit das Erlernen einer dritten Fremdsprache nur zu empfehlen, wenn die Leistungen in den beiden anderen Fremdsprachen mindestens im Bereich "befriedigend" liegen.

Ab der Jahrgangsstufe EF haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, an den offiziellen DELE-Sprachzertifikatsprüfungen des Instituto Cervantes teilzunehmen..

In der Sekundarstufe II kann das Fach Spanisch als dritte Fremdsprache als Grund- oder ggf. Leistungskurs fortgeführt werden. Damit ist es möglich, Spanisch als schriftliches (GK/LK) oder mündliches Abiturfach zu wählen.
Spanisch kann in der Einführungsphase als neu einsetzender Kurs gewählt werden, dann allerdings nur als Grundkurs - Schüler*innen, die Spanisch als dritte Fremdsprache in der Jahrgangsstufe 8 gewählt haben, können in der Sekundarstufe II nicht in diesen neu einsetzenden Grundkurs wechseln, sondern müssen Spanisch als fortgeführte Fremdsprache wählen.

Französisch

Französisch als dritte Fremdsprache kann nur von solchen Schüler*innen gewählt werden, die nicht bereits ab Klasse 6 am Französischunterricht als zweiter Fremdsprache teilnehmen.

Alltagschemie (Chemie-Vertiefungskurs)

Das Fach Alltagschemie richtet sich vor allem an Schüler*innen, die an Naturwissenschaften und am naturwissenschaftlichen Arbeiten interessiert sind, die Spaß am strukturierten Denken und an der Entwicklung und Durchführung sowie Auswertung von Experimenten und an Gruppen- und Projektarbeit haben.

Die einzelnen Halbjahre setzen unterschiedliche Schwerpunkte aus dem Bereich Alltagschemie:

Jahrgangsstufe 8.1: Alles Stahl - oder was?

Jahrgangsstufe 8.2: Alles lecker, was ist drin?

Jahrgangsstufe 9.1: Alles locker - wodurch unterscheiden sich Böden?

Jahrgangsstufe 9.2: Alles sauber und geschmeidig - aber wie?

Wirtschaft

"Warum wirtschaften wir?" - mit dieser zentralen Frage beschäftigen sich Schüler*innen des Differenzierungskurses Wirtschaft in den Jahrgangsstufen 8 und 9. Dabei wird schnell deutlich, dass Wirtschaftsprozesse unser Leben tagtäglich beeinflussen, ob als Schüler*in, Verbraucher*in, Arbeitnehmer*in oder Unternehmer*in. Auf Grundlage von zu erlernenden wirtschaftlichen Grundkenntnissen, werden die Schüler*innen immer tiefer in das komplexe Wirkungsgeflecht von Wirtschaft, Politik und Gesellschaft eintauchen.

Diese Zusammenhänge zu erkennen, kritisch zu hinterfragen und auf Basis der erlernten Kenntnisse verantwortungsbewusste Entscheidungen zu treffen, steht im Fokus der Lerninhalte. Eine ökonomische Bildung soll den Jugendlichen verdeutlichen, dass es bei vielen Entscheidungen letztlich um ein Abwägen von Aufwand und Nutzen geht. Dabei sollen sie nicht nur individuelle und kurzfristige Faktoren in Betracht ziehen, sondern auch globale und langfristige Aspekte bei ökonomischen Entscheidungen bedenken. Diskussionen zu sozialen, rechtlichen, ökologischen und ökonomischen Problemstellungen zeigen Standpunkte der Schüler*innen auf, ermöglichen ihnen eine Orientierung in komplexen gesellschaftlichen Zusammenhängen und helfen den Heranwachsenden so, die eigene Rolle in der Gesellschaft zu finden.

Das Fach fördert außerdem das Bewusstsein für die Knappheit von Ressourcen und Gütern und zeigt, wie sich ökonomische, ökologische und soziale Entwicklungen gegenseitig bedingen. Dabei soll den Schüler*innen die Notwendigkeit eines nachhaltigen Wirtschaftens bewusst gemacht und somit ein wichtiger Beitrag zum Haushalten mit knappen Ressourcen und zur Umwelterziehung geleistet werden.

Außerdem werden sich die Schüler*innen Fragen widmen wie z.B.: "Wie haben sich Wirtschaftsprozesse vom einfachen Tauschhandel bis hin zu einem globalen Finanz- und Aktienmarkt entwickelt?", "Wie agiere als Verbraucher*in auf dem Markt?" oder "Wie funktionieren Unternehmen?".

Die betriebswirtschaftliche Kalkulation von Marktpreisen, Personalkosten und eigenständiges unternehmerisches Denken im Ganzen runden das Angebot dieses Kurses im Differenzierungsbereich ab. Um den Unterrichtsprinzipien der Realitätsnähe, Anschaulichkeit und Aktualität Rechnung zu tragen, werden die erlernten Kenntnisse und Fähigkeiten durch wirtschaftsnahe Simulationen und Planspiele in der Jahrgangsstufe 9 unterstützt. Die Schüler*innen schlüpfen dabei in die Rolle von Unternehmern oder Brokern und treffen weitreichende Entscheidungen für ihr gegründetes Unternehmen oder ihre Aktienpakete. Die Arbeitsweise ist geprägt durch ein gegenseitiges Miteinander, das Team steht im Mittelpunkt und zu treffende Entscheidungen müssen argumentativ und sachlich begründet werden. All das soll dazu dienen, den Schüler*innen einen möglichst realitätsnahen Einblick in ökonomische Entscheidungsprozesse auf dem Markt oder in Unternehmen zu geben.

Geschichte

Europa und die Welt. Entdeckungen – Kolonialismus – Imperialismus – Dekolonisation

Europa ist eine fruchtbare Mischung aus eigenen kulturellen Wurzeln und andererseits Einflüssen, die von außerhalb unseres Kontinents ihren Weg über viele Jahrhunderte in unsere Gegenwart gefunden haben. Daraus haben sich Werte entwickelt, die wir teilen und verteidigen. Und diese Werte haben die europäischen Gesellschaften auch in die Welt hinaus getragen. Die Formierung des heutigen Europas ist daher nur durch ihre gemeinsame Geschichte begreif- und bewertbar. Europa ist das Traditionsband, das unser Leben am meisten prägt - deshalb sind wir eine Europaschule.

Der Kurs "Europa und die Welt" nimmt diese Kerngedanken auf und erzählt ganz anschaulich, handfest und konkret, wie die Europäer*innen auf der Welt ihre Prägungen hinterlassen haben und welche Gedanken aus anderen Gebieten nach Europa gelangten. Unsere Reise um die Welt ist stets mit Europa verbunden. Dieser Kontrast der Kulturen ist es, der erkennbar macht, was eine "europäische Identität" ausmacht. Der Kurs vermittelt ein Europabewusstsein in erster Linie durch europäische Gemeinsamkeiten. Und es wird deutlich, dass selbst das Trennende zwischen Europäer*innen auf einer gemeinsamen Wertebasis beruht.

Im Wahlpflichtfach Geschichte werden über die Inhalte hinaus auch zahlreiche methodische Kompetenzen vermittelt, die für einen erfolgreichen Schulbesuch bis in die Oberstufe hinein in allen Fächern von großer Wichtigkeit sind: Die Vorbereitung von Kurzreferaten, verbunden mit Hilfen für eine gute Recherche und dem Erstellen eines Begleitpapiers ("Handout"), Kartenarbeit und Weltwissen ("Orientierungskompetenz"). Am Ende der zwei Jahre steht die Ausarbeitung eines Produkts, z.B. einer Ausstellung, eines kleinen Films oder eines Reiseführers, in dem die Schüler*innen ihr Lieblingsthema im Kurs noch einmal darstellen und ihren Mitschüler*innen zeigen können ("Medien- und Präsentationskompetenz").

Jahrgang 8: Von Entdeckungen und Expeditionen zum Kolonialismus

Jahrgang 9: Von der Blüte der Kolonialreiche bis zur Dekolonisation

Informatik - "ITG und mehr"

Informationstechnologie beeinflusst bereits heute unseren Alltag - und dieser Einfluss wird in Zukunft, z.B. in Form von Robotern, künstlicher Intelligenz und smart-vernetzten Geräten noch deutlich zunehmen. Grund genug, sich auch in der Schule bereits mit den Grundlagen der IT zu beschäftigen. Während in vielen Fächern Apps, Programme und Informationen aus dem Internet als Mittel zum Zweck genutzt werden, rückt im Informatikunterricht die Informationstechnologie selbst in den Mittelpunkt.

Inhaltlich bieten sich dabei verschiedene Möglichkeiten - Schüler*innen, die Informatik als Differenzierungsfach wählen, können mit entscheiden, welche "Bausteine" aus einem vielfältigen Angebot im Verlauf der beiden Jahrgangsstufen 8 und 9 unterrichtet werden:

ITG

LibreOffice ist das Office-Paket, das in unserer Schule als Standard für Textverarbeitung, Tabellenkalkulation und für Präsentationen eingesetzt wird - LibreOffice ist weitgehend kompatibel zum Microsoft-Standard; die Kenntnisse, die man hier erwirbt, lassen sich also auf viele andere Textverarbeitungen und Tabellenkalkulationen übertragen.

Die einzelnen Teilprogramme sind dabei mächtiger, als die meisten Anwender wissen:

All das lässt sich unter dem Begriff "ITG" (informationstechnische Grundbildung) zusammenfassen - quasi ein "Führerschein" für die Nutzung von Computern und Programmen - und ein mögliches Modul im Informatikunterricht.

Wer dieses Modul erfolgreich abschließt, kann als "Multiplikator" seine Mitschüler*innen in der Sekundarstufe II unterstützen, wenn es darum geht, einen gefälligen längeren Text, eine aussagekräftige Grafik oder eine Präsentation, die wirklich "ankommt", zu erstellen.

Coden

"Technologie hat eine Sprache: Man nennt sie Code."

Menschen mit Programmierkenntnissen gehört die Zukunft - wer weiß, wie man einen Computer dazu bringt, das zu tun, wofür man ihn nutzen will, muss programmieren können. Gut, wenn man in der Schule dazu schon die Grundlagen legen kann.

Der Einstieg in die Programmierung ist ein weiteres Modul, das Schüler*innen im Fach Informatik wählen können.

Verschiedene Programmierumgebungen helfen dabei, schnell attraktive Ergebnisse aus eigenem Code zu erzielen - auf dem Bildschirm können die Teile eines Programms wie bei einem Puzzle zusammengefügt werden, schnell bewegt sich die erste Figur, funktioniert die erste eigene App,  ohne dass mühselig kryptische Befehle eingetippt werden müssen.

Dabei lernt man intuitiv, wie Computer arbeiten - wie man ihnen präzise Anweisungen gibt, damit sie das tun, was man sich vorgestellt hat - das lässt sich sofort oder später auf andere Programmiersprachen übertragen, die von professionell Programmierenden eingesetzt werden.

Am Ende entsteht schließlich ein kleines Spiel oder ein Roboter lässt sich mithilfe des Codes steuern.

Informatik und Gesellschaft

Unzweifelhaft verändert sich unsere Gesellschaft rapide durch die ständige Präsenz von Informationstechnologie. Um dabei mithalten zu können - und um Technologiefolgen realistisch einschätzen zu können -, benötigt man Fachwissen. Deshalb gibt es im Fach Informatik das Angebot, Informatik/IT und Gesellschaft miteinander in Beziehung zu setzen: Themen, die dazu gehören, sind z.B. Datenschutz, Datensparsamkeit und "Big Data", Informationsverarbeitung und -organisation in einer Welt des Informationsüberflusses, "Fake News" und Fakten, Verschmelzen und Verschwimmen von Arbeits- und Freizeit, Arbeitsplatz und Wohnzimmer ...

Ein kleiner Hinweis zum Schluss

Um am Unterricht im Fach Informatik teilnehmen zu können, braucht man keine Computer-Vorkenntnisse zu haben - auch "Newbies" sind herzlich willkommen. Auch teure Spezialprogramme sind nicht notwendig - die notwendigen Programme können alle frei aus dem Internet heruntergeladen werden - auch zur Nutzung zu Hause. Ein Zugang zu einem Computer zu Hause ist hilfreich - vor allem, wenn man voller Ideen aus dem Informatikunterricht kommt und die zwei Wochenstunden in der Schule nicht ausreichen, um alles auszuprobieren ...

Allerdings sollte man sich bewusst sein, dass Unterricht über, mit und am Computer nicht "sinnfreies Herumdaddeln" bedeutet - Produkte und Projekte sind durchaus anspruchsvoll und erfordern Mitarbeit und zielgerichteten Einsatz.

Also: Mach mit - tauche ein in die spannende Welt der Informatik!